心理健康手抄报:教师存在的心理问题

2012-11-23 03:01:56出处:其他作者:佚名

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   每一个人都会或多或少具有一些心理障碍,只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也不例外。尤其是现代高速发展的充满竞争的社会,对教师提出了更高的要求,给教师带来更大的心理压力,更可能产生不健康的心理状态。

  贾林祥等用心理症状量表(SCL-90)在陕西省调查了358位教师的心理健康状况,说明中小学教师的心理健康水平高于全国平均水平。但也存在不少问题。一份上海中小学教师心理健康调查的报告中提出,中小学教师有心理健康问题的人占48%,其中12%有明显症状,2%有严重心理问题。锦州铁路六中1999年组织68名教师对心理素质进行了自我检测,结果为:心理问题较重的占4.4%;有一定心理问题的占42.6%;心理健康的占53%。这几个调查都互相印证了教师群体中确实存在着不少心理健康方面的问题。

  教师心理不健康的主要表现有:

  一、 职业适应性方面:

  对所从事的工作不喜欢,缺少职业自豪感,甚至根本看不起教师工作,经常感到心理不平衡,缺乏进取心和责任感。没有明确的发展目标,缺乏长远打算,得过且过。

  二、认识方面:

  由各种认知偏差造成的态度偏差:主要表现在六方面:

  1、知觉偏差:主要表现为主观武断,偏听偏信。

  2、理解误差:误解学生或同事的言论行为

  3、社会认知偏差:人们在社会交往中常常不由自主地受一些心理效应左右,产生社会认知的偏差。这些心理效应主要有:首因效应(又称第一印象,对他人所获得的第一印象比较不易改变的偏见)、近因效应(最后给人留下的印象有强烈的影响作用的认知偏差)、晕轮效应(又称以点概面效应,对人的某种突出印象有弥散扩大而掩盖其它品质或特征的认知偏差)、刻板印象(对某一类事物或人产生的一种比较固定的看法所引起的认知偏见)。如果教师不自觉地控制和纠正自己的这些认知偏差,就会影响师生关系,影响教师的心理和教育行为。

  4、思维方式不正确。工作生活上比较的方式不正确,生活上向高标准看齐,工作上向低标准看齐。这种比较方式使一些教师在工作上得过且过,盲目乐观,不求进取,而在生活上怨天尤人,欲壑难填,牢骚满腹,“端起碗吃肉,放下碗骂娘”。

  5、对学生提出不合理的教育目标

  6、拒绝学习新知识、接受新事物、尝试解决新问题

  三、情感方面:

  1、 情绪调节自控能力不强,将个人在社会、家庭感情方面的失意烦恼带入学校,错把学生当作自己发泄情绪的对象。

  2、 情绪不稳定,自制力差:主要表现为性情急躁,反应过敏,容易冲动,不善于控制。

  3、教育热情不高

  4、冷漠、与学生感情交流少

  四、人际关系方面:

  1、人际适应能力不高、师生关系紧张、对抗。有的教师与周围的人经常发生矛盾冲突,对领导不能理解和支持,对同事不能和睦相处、协作共事,对学生不能关心爱护、尊重、同情、理解,人际关系比较紧张。师生关系有三种类型:相容,淡漠,对抗。相容型的特点是师生之间相互了解和理解,情感亲密深厚,教师热爱学生,学生尊敬教师,彼此心心相印,行动一致,配合默契。淡漠型的特点是师生之间很不了解,缺乏情感基础,既无所谓爱,也无所谓恨,有一定的心理距离,彼此很少接触,表现出漠不关心的样子。对抗型的特点是师生之间彼此产生了消极的认识,从而导致不满、敌对情绪的滋长和行为上的对抗,后二者都是心理不健康的表现。有的教师不热爱工作和学生,对学生漠不关心, 缺乏同情心,很少进行师生交流,形成淡漠的师生关系;有的教师对学生态度粗暴,讽刺挖苦打骂学生,造成紧张对抗的师生关系。

  2、不尊重学生。教师应尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的自尊心,建立平等的师生关系。美国着名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生”。苏联教育家苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”,而且形象地指出,对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。但是有的教师不尊重学生的人格,打骂、侮辱、体罚学生,对学生进行心理施暴,严重损害学生心理健康。有的教师不尊重学生的个性,采用简单划一的方法教育学生,扼杀学生的个性。有的教师不尊重学生的自尊心,当众批评学生,看不起学生,用鄙视的态度对待学生。

  3、厌恶后进生,不能接纳每一位学生。对后进生关心、爱护、信任和耐心不够,导致学生厌学,自卑,逆反,焦虑,冷漠。下面请看一位后进生的自述:[2]

  我是差生行列中的一员,经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次老师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。于是,我起早摸黑,加倍努力,牺牲了多少休息时间也记不清了。好在功夫不负苦心人,期未预考时,真的拿了个英语全班第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了,心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:你这次考这么好,不是抄来的吧?听了这话,我一下子从头凉到脚,心里感到一阵刺痛,那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?!

  4、用放任自流或专制独断方式管理班级 教师管理班级的方式有三种:专制型、放任自流型、民主型。专制型的特点是权力高度集中,班主任诸事躬亲,凡事都须经班主任点头,班主任的决定学生和学生班干部必须执行,不得打折扣。造成学生的被动和依赖,压抑学生的创造性、主动性和积极性。学生的学习动机低,情绪低,学习忽冷忽热,教师在场监督好些,不在场时则停止学习,学生对教师表现为驯服行为,但对其他同学则具有较大的侵犯行为。放任型的特点是班主任对班级管理不负责任,组织涣散,学生各自为政,自行其是,班级活动不能协调一致,集体作用不能发挥,甚至纪律涣散,局面难以控制,学生各方面表现均较差。民主型的特点是大权独揽,小权分散,实行民主集中制,充分发挥班干部的作用,班主任起协调、指导、干预作用,增强学生的责任感、主动性和积极性,密切师生关系,加强班级凝聚力,学生对学习表现出最大的兴趣,自觉性高,即使教师不在场,学生也主动学习,学习效率也高。民主型是最好的管理方式,而放任与专制都是不良的班级管理方式。

  五、性格方面:

  1、对小事斤斤计较、不够开朗、豁达、虚怀若谷。

  2、挫折耐受力不高。教师由于来自外部生活条件、家庭不辛、亲人去世、工作环境、人际关系、发展机遇,内部的身体健康,心理失调和心理失衡、目标过高多种原因,往往产生心理挫折感,挫折感就是因为各种干扰和影响而使目标不能实现,需要不能满足所产生的消极的情绪体验。心理挫折对一个人来说既可能有消极的影响,也可能有积极的作用。看人们如何对待它。挫折可以使人产生消极情绪,若抗挫折能力低,不能正确对待它,心理脆弱,就会被它压倒,退缩,产生心理障碍。若能正确对待它,增强自己对消极情绪的控制力,锻炼顽强的毅力,自制力,吃苦耐劳精神,用“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行弗乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能也。”的古训鞭策自己,那么,逆境会是一所最好的大学,是到达真理的一条道路。有些教师缺乏意志的磨练,心理脆弱,对挫折没有正确的认知,因而在挫折面前退缩,萎靡不振。

  3、坚持性不强、易动摇、做事虎头蛇尾

  4、对学生不真诚、坦率,而是虚伪、言行不一、施诡计、装腔作势

  5、看待人和事物主观臆断,惟我独尊,自我中心。缺乏民主精神,不能虚心听取别人意见,容不得不同观点和行为并存。

  6、对学生对同事有偏见、猜疑、有忌妒心

  7、缺乏首创精神,因循守旧

  8、不遵守教师职业道德,不严以律己、为人师表;

  8、责任感、义务感、事业心不强,

  9、体罚学生,讽刺挖苦、侮辱学生人格、伤害学生自尊心。锦州铁路六中对此进行过调查,结果学生认为师生关系不够融洽和不融洽的占42.6%;认为教师对学生不够尊重和不尊重的占23.6%;对师生关系现状不太满意和不满意的占47.6%;心中有烦恼对老师不讲的占76.2%;有过被讽刺、挖苦经历的占21.9%。

  10、以“哥们义气“管理班级

  哥们义气是指师生受社会不良风气影响,拉帮结派,思想落后,违反校规校纪,损坏公物,损人利己。有的教师竟然用“哥们义气”管理班级,使班风不正,正义得不到申张, 歪风邪气占上风。

  11、小团体主义,图慕虚荣 对学校的规定阳奉阴违,弄虚作假,为了班级的利益而不惜损害学校大局的利益,欺上瞒下,用不正当的手段获取虚假的班级荣誉。

  12、对待学生不公平:对待好学生和后进生有天壤之别:好学生担任班级干部,后进生很少有这样的机会;好学生经常看到的是老师的笑脸,后进生总是看到老师的冷脸;好学生总是得到老师的鼓励,后进生总是挨老师批评;好学生犯错误时能得到原谅,后进生不犯错误还时常为别的同学背上黑锅。

  六、各种神经症的表现:

  少数教师有各种神经症的表现,如焦虑症、抑郁症、强迫症、疑病症、和更年期综合症等症状。

  焦虑症是指带有不愉快情绪色调的,对危险、威胁和需要特别努力但又无能为力的非常苦恼的心理症状。焦虑症患者,经常会有心跳,出汗,尿频,胃痛,易疲劳,紧张,不易入睡等症状,往往容易激怒,容忍性差,难以集中注意,没有特别原因地产生恐慌心理,人际关系紧张。

  强迫症是指在主观上感到有某种不可抗拒的和被迫无奈的观念、情绪、意向或行为的存在。强迫症包括强迫观念与强迫行为,强迫观念是指有一种不自主的,非理性的想法反复萦绕于脑际,挥之不去。例如总是数数,数路旁的电线杆,反复想着离家时家门锁好了没有。强迫行为则是指不自主地反复做某个动作,尽管也想中止,但就是控制不住自己的行为,如反复洗手,离家时反复回去锁门,反复嗅闻自己的手、仿佛有脏东西在手上,反复做各种无实际意义的古怪的动作。

  疑病症是一种先入为主的感到自己具有严重疾病的征兆的心理症状。患者尽管身体完全健康,但总感到自己将要患癌症,心脏病,或其它特殊的疾病,他们每个人都有漂移不定的刺痛,或心跳,或头痛,或抽筋,这些都被他们看成是大病的前兆,为自己将生大病而恐慌不安。

  抑郁症是以情绪低沉、忧郁、沮丧焦虑和自责自罪为主要表现的心理症状。我国有关部门作过调查,随机抽取两个工厂的550名工人进行调查,可能有抑郁症状者为22%,抑郁症患者15%,有严重抑郁症者为7%。抑郁症患者长久地陷入愁苦之中,无法自拔,他们有很低的自我评价,常常自我谴责,持悲观主义态度,做事被动,有巨大的惰性,常表现为行为退缩,有受挫感,丧失感,伴随着烦躁、紧张、大量出汗、心跳等症状,严重者或超量饮食睡眠,或整日不思茶饭,沉默寡言,或有自杀念头。