学生教材经常改动早就是司空见惯的事情了。然而，这次要改的已经不是早就被改得面目全非的教材了，而是影响极深的汉字！

　　教育部语言司司长称，44个汉字的字形拟进行调整只不过是将以往习以为常的书写习惯变过来，不会对百姓生活造成多大影响，主要是针对印刷规范而言。
教育部门对于整形的辩解是：“经过对字形的调整和美化，进一步取得与宋体字笔形的一致，使字形更趋于规律性、系统性。”

中国是一个崇尚文字的历史古国，对于文字的改革，大致经历了三个阶段：第一个阶段是五四时期到1949年，文字改革从提出口号到“拉丁化新文字”的摸索实验，再到实验停止；第二个阶段是1950年到1985年，文字改革作为国家语文政策的基本方向，通过行政力量推行汉字简化；第三阶段是1986年转入新时期，国家语文政策的基本方向从文字改革转为语言文字规范化。如今，汉字真的要动刀“整形”？进入第四个整改阶段吗？有舆论说现在大家都靠绯闻出名，连教育学家也不例外，来靠改革汉字“制造绯闻”出名，纯粹折腾。那么，这到底是为了规范还是为了出名呢？如果汉字真的“整形”了，对于小孩学习汉字会有影响吗？让我们耐心地静观其变吧！  

 


 
 

汉字是一幅美丽的图画

　　汉字不仅是方块字，它结构独特，是一幅美丽的画。在外国人看来，汉字就像一幅美丽的图画——世界上有一个古老的国家，叫中国，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。对于汉字，有些外国人甚至认为，汉字是世界上最美丽的文字。一个美国人，把汉字“爱”刻在了手上，当别人疑惑他为什么要刻汉字“爱”时，他露出陶醉的表情说：“汉字太美丽了！”由此，汉字以其外在的独特韵味征服着无数的外国人！试问，世界上哪能找到第二种如此讲求构图的文字呢？
 

汉字的内涵犹如中国的历史一样耐人寻味

　　 汉字不仅是方块字，它还有情有义，有血有肉。 在中国人看来，汉字蕴涵着的是中国几千年的文化，汉字的内涵犹如中国的历史一样耐人寻味。举例说，“儒”字，从人从需，讲的是人的需要。一需食物，二需教育。营养食物从母乳起，教育从孺子起，所以，儒字由人和需组成，与‘乳’同音。?比如“宇宙”一词，“宇”指的是空间，“宙”指的是时间。宇，空字头，于字身。于，往往作为介词，定地点时间。还有其他的文字，能把未知的“宇宙”表现的如此淋漓尽致吗？汉字，作为中国人引以为傲的文字，以其独特的内涵征服着每一个中国人的心。
　
 

实物引导法


利用生活中的各种事物，对应把相关的汉字教给小孩，这样能让小孩学习于生活，印象更加深刻。例如：可以在家里的物品上贴上相应的字，如冰箱上面贴上“冰箱”两个字。孩子看见天上的白云，可以给他看“白、云”两个字。听见飞机给他看“飞机”的字。走到楼梯间可以给他念每个楼层上的数字。在玩游戏的时候可以顺便学习相关的字，如：水、沙、碗、车等。在外面看见汉字店名标牌随时可以作为教材信手拈来。所谓“处处留心皆学问也”。[详细]
 
 

看图识字

结合以图为主、以文为辅的短小故事，引导幼小儿童认识图文中对应明显的字，并根据图画的意思猜出文字。或者，找一些文字浅显、图画含义清晰、结合幼儿生活的儿歌，帮助孩子了解画面与文字的关系。孩子一旦掌握了这一方法，稍作努力就可以在阅读中认识更多的常用字。推荐大家使用《星之升识字与阅读》，该套书含有1000张情景彩色识字卡，每张卡片都可以讲出一个小故事，都配有一个短句子，图片对孩子很有吸引力，效果很好。[详细]
 
 

视频识字法


《汉字宫》是一个学习汉字的视频，全剧按天文、地理、植物、动物、人体、器物、符号及其它8部分排列，同时该片又分为金、木、水、火、土五部分。每集6分钟、4至6个汉字的篇幅，总共向小孩介绍了3500多个常用汉字，以200多个象形字为基础，按照形意、音意两种造字法，将相关的其它字衍生出来，发掘、梳理出了汉字的来龙去脉，让每一个汉字学习者都能“断文识字”。《汉字宫》不仅能让孩子沉浸在识字后的无穷乐趣中，同时更让我深刻体会孩子体内的巨大潜能，与其家长辛苦地教，倒不如让孩子通过一些好工具，由他自己快乐地、自主地学。这样家长轻松，孩子愉快！[详细]
 
 

软件识字法

《洪恩宝宝学汉字》摒弃以往单纯学习汉字的方法，将字、词、拼音、游戏、阅读融为一体，遵循全语言教育的理念，旨在培养孩子完整的思维和语言能力。让孩子最终获得“阅读”这项有趣而实用的语言能力。全套产品包括汉字基础、学汉字、识字游戏、学拼音、早期阅读等五大板块。依据形近、音近、义近三原则，组合每个故事里的生字，让阅读变得更轻松、更有效。配套光盘中精彩的动画故事，将汉字演绎得更轻松，让孩子看得痛快，学得开心。现在已经是科技的年代，小孩学习汉字当然也应该跟上时代的步伐，利用软件可以让小孩通过小孩喜欢的手段学习汉字。[详细]
 
 
　　
一日，果妈取出一张写有“红苹果”的文字彩图，说：“果果，看妈妈手中的图片，是红苹果，果果爱吃的。”强调若干次“红色的苹果”后，果妈把图片转向背面说：“这个就是红苹果的红，红就是这个汉字，果果要记住。”“嗯，记住呢！”片刻后，果妈指着红字反问：“果果，这个字念什么？”“汉字！”答案相当出乎意料，果妈突然意识到教授方法很不得当。后来果妈换方法，以日常生活为准举例说：“奶奶买的苹果又大又红，这个字就是红苹果的红字，红色的红，红旗的红。”话音未落，果果说：“（苹果）哪买的？”果妈顷刻崩溃：“果果太牛了。” 女儿老是缠着我教她认字，每天她都让我假扮成老师，她当学生，让我提她问题，这个过程虽然累，但很有趣。一天，她拿着儿歌书本来到我面前说：“妈妈这是个‘我’字，这是个‘儿’字。”我很吃惊，因为我根本就没教她认这两字，我想一定是女儿死记这首儿歌乱猜的，所以就到后面找这两个字给她认。女儿每次都能认出来。于是我问她：“你怎么认它们的？”她说：“多看了就认识它们了。”我想女儿居然会自学了，并乘机问她：“那你认识‘你’吗？”她看了一下，马上回答：“妈妈这不是个字。”我哈哈大笑问：“为什么呀？”结果小家伙说：“因为我不认识它嘛。” 儿子三岁的时候就喜欢看书，也开始学习认字，通过图片、识字卡片等慢慢地学会了不少汉字，因此兴趣也越来越高，出门散步时看到路上有文字标志，如果会的就会说出来，不会的就问，他的识字量也因此大大增加，可是也因此弄出了一些有趣的笑话来。有一次在路上看到墙上写了一句“内有猪苗”，儿子却毫不犹豫地说“肉有猪苗”；还有一次在散步看到路边写着“东环路”，他却说成“东坏路”。诸如这样的笑话很多，但每一次他说错了，但也通过我们的引导下学会了认识新的汉字，也因此学会了辨别字型，以后慢慢就不会再出现同样的错误了。
豆豆学习了汉字“爷爷”，他把字宝宝带回家，高兴地向爷爷展示，并对姥姥说“姥姥，明天就学你了。”第二天，姥姥来接豆豆，刚出教室门，豆豆低下头，失望地对姥姥说：“姥姥，今天不是你，是奶奶。”第三天，老师贴心地在字宝宝的反面写上了“姥姥”两个字，并教给了豆豆认识。放学了，豆豆高兴得眼睛谜成了一条缝，大声地对姥姥说：“姥姥，今天学你啦！”
 

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