心理学家邓斯克认为，幼儿在游戏中的假装是影响发散思维能力的一个重要因素。他做了这样一个实验来证明自己的观点。首先观察4岁孩子在自由游戏中的表现，如果一个孩子在被观察的时间里用25%的时间来玩象征性游戏(比如说假装开汽车、做饭等)，那么这个孩子就被看作是爱假装者或游戏者;如果一个孩子在被观察的时间里玩象征性游戏的时间少于5%，那么他就被看作是不爱假装者或非游戏者。然后，所有的孩子被随机分成三组：(1)自由游戏组(可按自己的想法自由地使用实验者提供的游戏材料);(2)模仿组(学着实验者的样子来使用这些材料);(3)辐合型问题解决组(把游戏材料放到一个镶嵌板里，拼成一个完整的图形)。在每一组里，既有爱假装者，也有不爱假装者。10分钟后，立即对所有孩子进行创造性测验，要求他们说出餐巾纸、杯子、螺丝刀合金属衣架这四样东西(实验过程中没有出现过的东西)的尽可能多的用途。结果表明，自由游戏组的爱假装者能够说出这些东西较多的新颖的用途，他们的得分不仅高于那些同组的不爱假装者，而且也高于模仿组和辐合型问题解决组的爱假装者。由此可见，游戏，尤其是象征性游戏(假装游戏)可以提高幼儿在创造性测验中的成绩。　　

　 因此在陪孩子玩假装游戏的时候，给父母的几点建议：

　　1、孩子的想象主要是围绕玩具展开的。孩子见到什么玩具，就会随之想象出相应的游戏。所以你可以启发她更多地运用玩具来展开想象，锻炼她发散性思维。同时，在你的语言中可以刻意地多加些丰富的描述性的语句，比如在名词的前面多使用一些生动浅显的形容词。在这样的语言氛围中，孩子接触到大量的形容词、关联词和逻辑语言，可以发展她的语言能力。

　 2、孩子的思维能力不是很强，经常只是一味热衷于模仿成人的某些动作。比如孩子会学你的样子抱着娃娃，给娃娃喂药什么的，却并不明白这个举动的真正目的，和“妈妈”这个角色的真正意义。所以你需要在游戏中悄悄地引导她认识自己所扮演的角色，比如给她提一些启发性的问题：“妈妈为什么要给宝宝吃药呀?”“警察叔叔是干什么的呀?”这能帮助她认识某些行为的因果关系，从而加深对这个角色的认识。

　　3、孩子的兴趣转移得很快，往往不能坚持自始至终地担任同一个角色，而是凭着对动作的兴趣不断地变换角色，还常常会混淆角色，玩着玩着就搞不清自己担任的角色。这一方面是由于孩子对角色不够理解，另一方面是她年龄尚小，在游戏中有许多无意识的行为。他们会偶然地说出一句话，或者做一个动作，可一会儿工夫，脑海里就什么都没有了。所以平时应多带孩子观察、模仿，加深印象，帮她积累丰富的角色经验。

　　4、利用家里现成的一些道具，和孩子一起来演绎他所熟悉的童话故事吧!比如小马过河、三只小猪等等。孩子喜欢让你给她反复地讲她所钟爱的故事，对某几个故事，她早已烂熟于心。这时你们就可以发挥想象力和创造力，把故事分角色演绎出来。这样的游戏可不是玩一次就没用了，一定会让孩子反复尝试，乐此不疲，并且还会有不断地创新呢!茶余饭后，亲友来访，何不表演一段，可更是笑声不断，其乐融融了！